为特区中学生成长铸魂立根
—— 深圳将马克思主义唯物史观作为中学历史课程理论指引，牵住教育教学“牛鼻子”
2022-09-14 南方日报 阅读： 486
深圳历史教研工作者早在 2016 年便开启历史“唯物史观”教育教学研究，以命题改革为抓手，坚定使用马克思主义唯物史观指导特区历史教学和学业评价工作。同时深圳历史教研作为首批“广东省初中历史学科教研基地”也持续开展一系列创新探索，凝练、形成了一批有影响力的高水平成果，引领特区历史教师树立正确理论、价值导向，提高教学水平，更好地培养社会主义合格建设者和可靠接班人。向全省乃至全国提供了马克思唯物史观指导下中学历史教学教研的深圳样本。
2022年 “新课程 新课标 新样态”深圳市义务教育阶段初中历史学科教师暑期培训，进一步引领教师在唯物史观指引下进行历史教学
先行示范：特区中学历史教育教学有了“根”与“魂”
2017年3月，深圳高三“一模”考试历史科的一道25分的材料大题，令许多历史老师印象深刻。
“1.根据题目材料并结合所学知识，概括前工业时代政府行政的特点。试分析工业革命的开展为政府能力的增强创造了哪些条件。2.分析题目材料中的作者如何看待‘工业革命与政府行为’之间的关系，试用所学的英国史相关内容对其观点加以论述。”
在唯物史观已明确成为中学历史学科核心素养的今天，这道意在考察对“经济基础与上层建筑”认知的题目，很多学生可以轻松作答，但在当年，该题的得分率不高，尤其是第二问仅为36%，一定程度上反映出当时学生认识历史问题的方法局限。
“导致出现这种偏差的重要原因是当时中学历史教学中存在多元史观的影响，没有一个明确的标准，用不同的历史观看待问题，就会得出不同的结论。”深圳市教育科学研究院历史教研员唐云波说。她认为，史观的背后蕴含着一个人有着怎样的历史观、民族观、国家观、文化观，因此，选择何种史观对学生的培养至关重要。
2018年，教育部发布《普通高中历史课程标准（2017年版）》，正式将“唯物史观”作为历史学科核心素养，并明确了“唯物史观”在中学历史教育中的指导思想地位。
事实上，深圳市教科院早在2016年便开启历史学科“唯物史观”教育教学研究，并提出在2017年“深一模”历史考试中，以“唯物史观”为抓手进行科学命题。这也意味着，深圳摒弃以往历史教学与评价中的多元史观，坚定地使用马克思主义唯物史观指导特区中学历史教学和学业评价工作。
2021年广东省基础教育初中历史教研基地（深圳）汇报总结大会 受访者供图
“我们希望以考试命题的‘指挥棒’作撬动，使马克思主义唯物史观成为特区中学历史教学和学业评价的指导思想。”唐云波称，因为唯物史观是指导历史学习的根本方法，不仅有非常强的科学性，也适合作为中学历史教学的基本要求。作为改革窗口且毗邻香港的深圳，理应在历史教
学与教研中率先探索，培养学生正确的、健康的世界观、人生观和价值观。
改革在特区历史教师中引发共鸣。深圳中学历史教师章丽琼举例称，对于中西文明发展差异的讲解，之前可能会更倾向于运用环境史观，追求课程的标新立异，而在唯物史观引领下，会更注重其本质 — —生产力、生产方式等的探寻，“明确以马克思主义唯物史观作指引后，会让老师摆脱混乱、找准方向，该史观也符合我们党和国家对‘培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人’的期望。”
2021年广东省基础教育初中历史教研基地（深圳）汇报总结大会 受访者供图
抓住“牛鼻子”：打出系列组合拳引领教师专业成长
马克思主义唯物史观，如何在历史教学中有效落地？
自2016年提出用马克思主义唯物史观指导中学历史教育以来，深圳市教科院历史学科就一直深化研究、践行推广，并通过2021年成功获批的“广东省初中历史学科教研基地”为引领，加大研究、成果凝练及辐射。
“如果说以马克思主义唯物史观作指导思想，是抓住了历史教育教学的‘牛鼻子’，那么要推进该史观进课程、进教材、进课堂、进头脑，就要抓住、抓好历史教师。”上述基地负责人唐云波说。
教研核心成员、深圳市龙城高级中学历史教师晨曦也认为老师非常关键，若一些问题老师没弄明白，教学里就会机械地使用理论。她举例称，一些老师讲鸦片战争时会讲其给中国经济带来消极影响，客观上也促进了中国自然经济解体和民族企业发展， “若只用唯物史观一分为二辩证法刻板的‘五五开’点评，而未将侧重点放在前者，就并非纯正的马克思主义辩证思想。
”通过调研与交流，唐云波也发现一线教师对唯物史观基本原理认知、素养等都有待提升，同时，他们对实践中如何具体进行教学设计、命题、评价等，也存在迷茫。
恰在此时，聚焦高中新课标五大核心素养，华南师范大学拟编写相关专著并发出“英雄帖”，唐云波带领团队核心成员申领了唯物史观研究这个“硬骨头”， “希望将深圳探索的教学教研成果凝练，分享给更多人，供他们参考。同时编写专著的过程，也有助于我们团队进行更深入学习、思考、总结、提升。”唐云波说。
唐云波及十多位深圳一线历史骨干教师作为主创，编写的《唯物史观的教学设计与学业评价》受到欢迎。 受访者供图
2020年，唐云波及十多位深圳一线历史骨干教师作为主创，编写的《唯物史观的教学设计与学业评价》出版并受到欢迎，成为不少一线历史教师手边的教学参考书。
“如何在教学实践中更好地将唯物史观落地，确实是我碰到的现实问题。这本书给了我很重要的指引。”一位老师称，研读该书后，让她更深入地理解唯物史观到底是什么，跟教师、教学有何关系，以及在教学设计、课堂、命题中如何做到更好。
“理念新、聚焦核心内容、实操性强。”盐田区外国语学校历史教师董辉表示，书中案例都来自于深圳骨干教师的一线实践，更易引发共鸣和思考，助力教师专业成长。
由唐云波及吴磊担任主编出版的《新课标高中历史课程教学设计世界现代史》在理论和实践层面给予一线老师具体指导，同样受到欢迎。
唐云波还应邀到多所高校给师范生，到多个城市、学校给骨干教师等做“历史唯物史观与中学历史教学”培训，在理论、教学设计、命题等关键环节给予他们科学指引。2020年深圳市历史学科初中青年教师基本功比赛中，赛题要求教师在唯物史观指导下设计教学以赛促教，让更多教师在实践中践行唯物史观理念。
2021年，晨曦申报的深圳中小幼继续教育课程《核心素养之唯物史观与中学历史教学》，以完善的理论体系通过专家评审团队认可。目前该课程已上线面向全市教师开放，助力历史教师专业提升及其他学科教师跨学科学习。今年，依托教研基地研究力量，龙城高级中学历史教研组还率先围绕唯物史观与中学历史教学编写出校本教材。
2020年 深圳市中小学青年教师教学基本功比赛（初中历史）决赛现场 教师撰写唯物史观指导下的教学设计
“这一系列的举措和实践，都是期望能帮助一线教师更好地运用马克思唯物史观开展历史教育教学，更好地指导学生学会在唯物史观引领下看待历史事物，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。”唐云波说。
纵深推进：深圳经验实现更广泛传播与辐射
今年4月教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，明确提出历史课程以马克思主义唯物史观的基本观点为指导。
在义务教育历史教学中如何让马克思主义唯物史观更好地落地？
深圳已经有了很多的实践探索和成果。唐云波介绍，2016年深圳提出用马克思主义唯物史观指导中学历史教育理念后，在高中、初中历史教育、教研中同时推进并实践。依托省初中历史学科教研基地平台，则实现更系统、更深层、更专业的教研引领。
观察可发现，无论是出版并根据新课标、新教材不断修订再版《唯物史观的教学设计与学业评价》等专著，研发深圳市中小幼继续教育课程《核心素养之唯物史观与中学历史教学》，抑或是编写唯物史观校本教材，开展系列讲座、培训……基地的研究及教研引领，都面向整个中学阶段历史教育如何更好地以马克思主义唯物史观进行思想、理论指引展开，旨在助力初、高中历史教师专业成长，以及初、高中学生历史学科核心素养培养。
去年9月，在上述系列成果之上，唐云波带领基地核心成员完成了《唯物史观指导下中学生“家国情怀”素养培育研究》成果报告，并顺利通过评审，实现深圳市社科哲规划课题结题。同时，《唯物史观指导下的特区中学历史教学与教研》文章和课题成果被多个媒体刊登，体现了基地研究成果示范性的同时，也实现了更广泛的传播与辐射。
加强学段衔接是义务教育新课标所强调的。唐云波透露，接下来基地将根据义务教育新课标，依托基地目前正在研究的“开发基于深度学习理论的初中历史课程学习”项目，将上述成果进一步深化，深化的一个切入点就是如何加强唯物史观指导下的初中、高中历史教育教学衔接。同时，也会更系统梳理马克思唯物史观下指导中学历史教育的深圳经验，加大成果输出、辐射。
深圳市教科院历史学科2021年成功获批“广东省初中历史学科教研基地”。 受访者供图
“唯物史观是历史学习的理论指引，是诸素养能否达成的理论保证。中学阶段，历史教学的根本目标就是教会学生初步学会在唯物史观指导下看待历史事物。”唐云波说，其主持的“广东省初中历史学科教研基地”下一步的重点工作是：希望通过整理历史唯物主义基本理论方法，结合具体教学内容提出相应的教学策略，同时引导教师树立正确的理论导向、思想导向和价值导向，探索唯物史观指导下“五位一体”核心素养教学新范例等， “铸魂立根、立德树人” “守正创新、正道致远”，引领历史教育研究发挥历史教育的独特作用，培养好社会主义建设者和接班人。
